2020-2021年河南省南阳市高一语文上学期期末试卷及答案(Word版)

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2020-2021 年河南省南阳市高一语文上学期期末试卷及答案

一、现代文阅读

阅读下面的文学，

大力推进生态文明建设、努力建设美丽中国，这是当下我们追求的目标。 生态文明时代
的审美形态在尊重生态这一前提下应该拥有诸多形态，但朴素是其中标志性的美。

距今两千多年前，中国道家学派的代表人物老子首倡“朴素”观。“朴”是没有雕琢的
本,“素”是没有染色的丝。老子用它们代表事物原本的状态即自然的状态。老子从哲学的
高度提出“道法自然”的思想，认为自然才是事物的极致，也是人精神所应追求的极致,“见
素抱朴”是“道法自然”的美学表达。朴素观首创于道家学派，亦为任、墨等学派采用并融
入自身学说。在现实生活层面，朴素观与主要由墨家、癸家创立的节俭观结合，成为中华民
族共同奉行的道德观、审美观。

中国农业社会倡导由道家创立的朴素观, 在精神上发展出一种以自然为本位的崇真尚善
至美的哲学观、道德观、美学观，具体来说包括以下几方面: 一是本色观。崇|
纯真，以本色为真、以本色为美。二是恬淡观。不暮繁华、不贪名利，以清康为贵、
为美。三是清新观。不繁复、不艳丽，清雅、简洁，充

以清康为贵。

进入工业社会，朴素观被工业社会追求财富、追求享受的价值导向排挤，奢华成为人们
竞相追捧的“香馆停””，进而腐蚀人心、催生腐败，引发严重社会问题。以大量浪费资源、
污染环境为代价的奢华生活方式可以说是工业文明发展之“响”。基于工业文明掠夺资源造
成环境严重破坏的现实,一种新的生产方式一一文明与生态共生的生产方式诞生了: 一种新

的生活方式一一低碳、绿色的生活方式提出来了: 与之相应,一种新的审美观念一一生态文

明时代的朴素审美观更受推举了。

生态文明时代的朴素审美观既是对工业社会那种严重破坏生态的奢华美的批判, 又是对
农业文明时代具有生态意味的朴素美的回归,但回归不是复旧,而是否定之否定的升华, 生
态文明时代的朴素审美观与农业文明时代的朴素审美观有着实质不同.在生态文明时代的村
素审美观中，虽然也类似农业文明时代朴素审美观那样彰重自然、奉自然为美，但实际上这
种尊重的立足点是生态，因而可以说，不是自然而是生态才是朴素美的灵魂。朴素作为生态

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文明时代标志性的美，必须是资源节约型的,任何高耗能的生活方式都谈不上朴素;

须是

环境保护型的, 任何生活方式如果产生诸多垃圾或者垃圾不易回收， 这种生活方式就与朴素
无缘， 必须符合生态公正原则，这种公正一是体现为对动植物生存权利的着重，二是体现为
在精神上痹重动植物自身的价值.

从人类利益出发， 我们所希望的生态不是与人类利益相敌对的生态,而是有利于人类生
存与发展的生态。 然而，生态自有其规律，完全不会迎合人类。人类唯一能做的就是通过自
身的努力，调节人与生态的矛盾，尽量实现文明与生态的协调发展。 生态文明时代的朴素审
美观就建构在这一宏伟的历史使命中,作为一种审美精神，它又反过来促进这一宏伟历史使
命的实现。

【选自世人民日报)

1下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是( )

A。，和朴素观由老子首创，后来又汲取任、墨学说内容，在现实生活中与节俭观结合，成为中
华民族的审美观。

B， 中国农业社会所倡导的朴素观崇真尚善臻美，以自然为本位，具体包括本色观、恬淡观、
清新观三个方面。

5生态文明时代的朴素审美观继承和发展了农业文明时代梓素观，它不关注自然而关注生
态。

D，生态文明时代的朴素审美观要求人们节约资源，保护环境，不制造不易回收的垃圾，符
合生态公正原则。

2，下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是5 )

A，文章开头就提出了论点, 接着论述了朴素观的源起,然后从三个不同时期展开分析论证，
末段与开关呼应，结构严谨。

B.，文章以工业社会人们追求奢华的生活方式而导致环境严重破坏的事实为立论依据，论证
了建构生态文明时代的朴素审美观的必要性。

5文章四一段主要采用了对比的论证方法，以突出生态文明时代朴素审美观的历史性与巨
大的传承价值。

D，文章分析论证了农业社会、工业社会和生态文明时代审美观的特点，但生态文明时代的
3根据原文内容，下列说法正确的一项是( )

A。，自然才是事物的极致，也是人精神所应追求的极致，所以朴素美是最值得推崇的审美形

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B，生态文明时代的朴素审美观在当代备受推
了环境的严重破坏。

5生态文明时代的朴素观与农业社会的朴素观有着实质的不同，可见农业社会的生活方式
不是节约型和保护环境型的。

D，在生态文明时代的朴素审美观的指引下，人类要注意在兽重生态规律的基础上与生态相
互容让，避免耶盾，协调发展。

是因为工业文明时代奢华的生活方式造成

【答案] 1 B 2C 3 8B
《二) 实用类文本阅读〈本题共 3 小题)
阅读下面的文字，完成各题-

材料一:

当前，我国数字化教学仍然以 PPT 演示、网络资源搜索、在线讨论测试等形式为主。教
师仍需要花费大量时间和精力来设计教学、频繁操作设备、组织 动、批改作业、进行

互动等，这与传统教学差别不大。师生间、生生间缺乏深度互动，学生的参与度绞低，
教学效果难以保证，教学观念并无更新。 智慧教学是数字化教育发展的高级阶段，与数字化
教学相比，教学环境由传统教室向智慧学习环境转型，教学观念也从“标准化生产”向个性
化学习转变。 智慧教学平台能自动向教师推送备课素材，引入外部优质的开放教育资源，帮

助教师及时了解每个学生的学情、开展个性化指导，自动分析学生作业成绩等等。师生间实
现课内外、校内外、线上线下的多类型、多层次交流。

《摘编自杨现民《论我国数字化教育的转型升级》 《教育研究

和村;

教学资源库建设中一个无法回避的问题是: 花了大价钱、大功夫建起一个“大而全”的

教育资源“杂货铺”，为何成了好看不好用的摆设，使用的人少之又少? 要破解这个难题，

可以参照金融专业国家教学资源库建设的例子。一是走产教融合之路。主持院校联合了全国
3个行业协会、45 所院校和 50 家企业进行数字化教学资源设计整合，率先实现全国金融专
社会学习者等) 数字化教学资源的开放共享，有效解决了优质教学资
源“怎么建”的问题. 更新教学模式。运用虚拟现实、云计算等技术，将金融运营等工
作场景转化为数字化模拟应用场景，尝试混合式教学情境教学、 翻转课堂等，大大激发教
与学的活力，解决了优质教学资源“怎么用”的问题。三是实行多元评价。设置校企“在线
双导师”，支持教师应用网络空间进行在线点评与在线实训指导，从而改变了传统教学中以

业群(包括院校学:

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